LA DGAIA Y EL SISTEMA DE PROTECCIÓN
Hace 1 año
XIXUPIKA Slow Center, espacio de Juego Libre: entrevistamos a Miren Alaña sobre este Centro Infantil Alternativo en Bilbao
EDUCAR EN SÍES
Imitando la prosa de Carlos González, usaré dos ejemplos ilustrativos:
Pedro ha salido, paga en mano, a dar una vuelta por el barrio. De regreso, trae una pelota, varios cromos y un gran paquete de chucherías de las que está dando buena cuenta. Su madre le mira indignada: "en eso te gastas la paga, luego querrás un Gormiti, pues si no ahorras no sé cómo te las vas a apañar, por lo que es yo, no pienso comprarte nada. Tu sigue así, que tienes un agujero en las manos, que no sabes ahorrar ni planificarte el dinero". Pedro se acuerda del Gormiti y empieza a sugerir "pues ya mismo es mi santo, me lo voy a pedir", a lo que la madre responde que tururú y acto seguido estalla la discusión.
Susana quiere comprarse un juego de jardinería que trae su propio mini invernadero y semillas para plantar. Sus padres han pensado que esta es una buena oportunidad para que aprenda a ahorrar. Obviamente, el grueso del precio del juego recaerá en ellos, porque lo importante es que aprenda, no que les ahorre los cuartos, por lo que le regalan una hucha de cerámica que han personalizado con el nombre de la niña y un dibujo de un jardín. Al regalarle la alcancía le dicen a Susana: "la inauguramos nosotros, con tres euros, para que te quede menos por ahorrar". Susana lo apunta, por sugerencia de sus padres, en una nota que pega en el frigorífico, y todas las semanas (o casi todas) mete unas monedas de su paga. Algunas veces mete poco dinero, otras se le olvida, pero al final ha ahorrado bastante. sin embargo un día Susana decide romper la hucha y gastarse a tutiplen el dinero recaudado. Sus padres le preguntan por el invernadero y ella les dice que ya no quiere. Los tres juntos salen a gastar el dinero en lo que a Susana le apetece. Cuando la niña vuelva a acordarse del invernadero, los padres volverán a la misma estrategia, intentando siempre que cumpla, con el tiempo, con su propósito final.
¿Cuál de los dos niños ha aprendido algo? Desde luego Susana ha conseguido ahorrar, si bien no ha llegado hasta el objetivo final, pero conozco a más de un adulto que echa mano de los ahorros con una facilidad pasmosa. Imagino que Susana ha visto que ahorrando se puede uno permitir un capricho de vez en cuando, pero ésa no es la cuestión. La cuestión es que los padres de Susana han logrado más que los de Pedro, y además se han ahorrado el berrinche. Incluso aunque al final le hubieran comprado el juguete, estos padres están actuando positivamente: Sí al juguete, sí al ahorro, sí al derroche. La madre de Pedro, en cambio, no sólo no propone alternativas sino que niega: no ahorras, no hay juguete.
Pedro no sabe ahorrar, lo mismo que Susana, pero a ella sí le enseñan, mientras que los padres del niño optan por el aprendizaje por ciencia infusa.
Mi reflexión va por ese camino: los padres debemos dar un paso atrás y mirar con perspectiva, porque donde habitualmente encontramos una fuente de conflictos hay escondida una oportunidad de enseñar. Y siempre que se enseña con el ejemplo se enseña dos veces. Querer que nuestros hijos actúen cuando no saben cómo es inútil y frustrante para las dos partes, porque el hijo quiere pero no puede, y el padre puede pero no quiere predicar con la enseñanza.
La clave está en los síes: uno debería proponerse a sí mismo decir tres veces "sí" por cada "no", sobre todo en lo que a niños se refiere, porque los no son una barrera con la que tienen que luchar que no les deja ver el camino, mientras que los sí tienen la mágica habilidad de hacerles receptivos a todo lo que quieras añadir. No sé si se ve muy bien la idea, pero me refiero a que Susana actuó como sujeto activo porque se le daba algo que hacer y un objetivo a cumplir, mientras que Pedro resultó ser el objeto pasivo de la ira de su madre, que no le había pedido que hiciera nada y, lo que es peor, el juguete resultó ser refuerzo positivo y negativo a un tiempo, en lugar de una meta u objetivo.
Dicho esto no puedo dejar de mencionar que indudablemente la perfección está muy lejos de ser una cualidad humana, de hecho, por más que uno lo intente de verdad es probable que el cansancio y la monotonía nos hagan perder los estribos o flaquear como ejemplo de virtud ante nuestro hijos.
Pero al menos hay que intentarlo.
CURSO PARA EDUCADORES
Se trata de un curso de educador familiar: intervención con familias en riesgo de exclusión social.Toda la información la encontrareis aquí
BUENOS MOTIVOS
Me perdonareis por no actualizar el blog en tanto tiempo, pero he estado un pelín ocupada
VARIOS SITIOS INTERESANTES PARA NIÑOS
Al menos todo este tiempo sin publicar me ha servido para recopilar mucho material interesante para los padres y maestros y, como no, para los niños también.
PEGONAUTAS
Pegonautas.com es un sitio web de la marca PRITT, dedicado a las manualidades y los juegos online. El niño puede hacerse socio del club y participar en sorteos y concursos, pero lo más interesante es que se puede elegir el tipo de manualidad que se desea hacer por criterios que van desde el nivel de dificultad o el tipo de material, al tipo de creación que queremos (juegos, decoración...) También se puede publicar una manualidad casera. Un sitio para compartir en familia y que además propone ideas que trascienden el uso de Internet.
BABY-DECO
Baby-deco propone dentro de una de sus secciones ideas caseras de juguetes, organizadores y calendarios y objetos decorativos con los que los niños pueden interactuar. En su sección "juegos y juguetes" encontraremos ideas ingeniosas como la de coser una muñeco-termo, una caja de arena y piedras, fichas de vocabulario caseras, cocinitas, botellas mágicas, álbumes de fotos para los pequeños... La lista es amplia y las ideas, muy creativas, son recopi
laciones de otros sitios y blogs que merece la pena visitar más despacio. Toda la información en http://babydeco.blogspot.com/search/label/Juegos%20y%20jueguetes
FUN IN THE MAKING
Un maravilloso blog que a la vez es toda una declaración de intenciones. Una familia creadora de toda clase de artilugios con materiales reciclados: juguetes, terrarios para salamandras, pistas de patinaje, adornos, juegos... La lista es infinita y el proceso de creación es un hermoso juego en el que se implican los pequeños de la casa, con lo cual la diversión es doble y la interacción con la naturaleza, completa. No podeis perderos este espacio, aunque no domineis el inglés. http://www.funinthemaking.net/
PEGONAUTAS
Pegonautas.com es un sitio web de la marca PRITT, dedicado a las manualidades y los juegos online. El niño puede hacerse socio del club y participar en sorteos y concursos, pero lo más interesante es que se puede elegir el tipo de manualidad que se desea hacer por criterios que van desde el nivel de dificultad o el tipo de material, al tipo de creación que queremos (juegos, decoración...) También se puede publicar una manualidad casera. Un sitio para compartir en familia y que además propone ideas que trascienden el uso de Internet.
BABY-DECO
Baby-deco propone dentro de una de sus secciones ideas caseras de juguetes, organizadores y calendarios y objetos decorativos con los que los niños pueden interactuar. En su sección "juegos y juguetes" encontraremos ideas ingeniosas como la de coser una muñeco-termo, una caja de arena y piedras, fichas de vocabulario caseras, cocinitas, botellas mágicas, álbumes de fotos para los pequeños... La lista es amplia y las ideas, muy creativas, son recopi
laciones de otros sitios y blogs que merece la pena visitar más despacio. Toda la información en http://babydeco.blogspot.com/search/label/Juegos%20y%20jueguetesFUN IN THE MAKING
Un maravilloso blog que a la vez es toda una declaración de intenciones. Una familia creadora de toda clase de artilugios con materiales reciclados: juguetes, terrarios para salamandras, pistas de patinaje, adornos, juegos... La lista es infinita y el proceso de creación es un hermoso juego en el que se implican los pequeños de la casa, con lo cual la diversión es doble y la interacción con la naturaleza, completa. No podeis perderos este espacio, aunque no domineis el inglés. http://www.funinthemaking.net/
CLEPI
Cuando nació este blog mi mayor afán era fomentar la lectura, pero la falta de tiempo y otras inquietudes me impidieron continuar, diría icluso que empezar, con la labor propuesta.
Sin embargo, siempre habrá adalides de la lectura fieles a su propósito, y ninguno tan representativo como el CLEPI (Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y la Literatura Infantil.
Podría explicar en qué consiste su extraordinario trabajo, pero ellos mismos lo exponen mucho mejor de lo que yo pudiera hacerlo en este vídeo que publican en su web con motivo de su décimo aniversario:
Sin embargo, siempre habrá adalides de la lectura fieles a su propósito, y ninguno tan representativo como el CLEPI (Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y la Literatura Infantil.
Podría explicar en qué consiste su extraordinario trabajo, pero ellos mismos lo exponen mucho mejor de lo que yo pudiera hacerlo en este vídeo que publican en su web con motivo de su décimo aniversario:
http://www.uclm.es/cepli/
CUENTOS
Hoy he descubierto otro interesante sitio web para niños y educadores. Bueno, debería decir que me lo ha mostrado una de las seguidoras de este blog (gracias Hiris). Su título no podría ser más evocador: cuentos para dormir
Puede que éste sea uno de los más interesantes y completo que haya encontrado hasta ahora: interesante porque contiene un largo listado de cuentos, y completo porque explica alguno de los beneficios educativos derivados de la lectura, además de un apartado sobre educacion, con artículos, consejos, etc. Es verdad que el diseño no es muy llamativo, si lo comparamos con el sitio web que comenté en la entrada anterior, pero el material que contiene lo compensa. El usuario puede valorar el cuento, seleccionarlo desde un listado, encontralo en el buscador o en las diferentes colecciones. Finalmente, en las categorías de la derecha podremos encontrar clasificados los cuentos por valores o por etiquetas... ¡y además nos recomiendan un libro! A este sitio no le falta un detalle.
Puede que éste sea uno de los más interesantes y completo que haya encontrado hasta ahora: interesante porque contiene un largo listado de cuentos, y completo porque explica alguno de los beneficios educativos derivados de la lectura, además de un apartado sobre educacion, con artículos, consejos, etc. Es verdad que el diseño no es muy llamativo, si lo comparamos con el sitio web que comenté en la entrada anterior, pero el material que contiene lo compensa. El usuario puede valorar el cuento, seleccionarlo desde un listado, encontralo en el buscador o en las diferentes colecciones. Finalmente, en las categorías de la derecha podremos encontrar clasificados los cuentos por valores o por etiquetas... ¡y además nos recomiendan un libro! A este sitio no le falta un detalle.
¡Qué buen recurso!
Navegando me he encontrado este curioso y buen recurso para nuestros niños: CLIC CLIC CLIC Cuentos interactivos .
Es un sitio web con cuentos interactivos perfectamente diseñados, fáciles de manejar y participativos, con texto y voz y unas ilustraciones maravillosas. En palabras de sus autores:
No hace falta mencionar que supone también una buena herramienta de trabajo en el aula, pero ante todo es una buen juego para compartir en casa con los peques.
Es un sitio web con cuentos interactivos perfectamente diseñados, fáciles de manejar y participativos, con texto y voz y unas ilustraciones maravillosas. En palabras de sus autores:
Omnis Cellula es una asociación sin ánimo de lucro vinculada a la Universidad de Barcelona que tiene como objetivo principal la divulgación de la cultura.Contiene dos tipos de cuento: los cuentos clásicos vistos desde otro punto de vista y las historias de Iván y Navi, dos hermanos. Durante el desarrollo de la historia el niño deberá participar, clicando en los personajes o arrastrando algún objeto y ,al final, termina el relato con un pequeño juego relacionado con la historia y los personajes.
En el ámbito de desarrollo de contenidos culturales en el entorno web, Omnis cellula ha iniciado esta nueva en innovadora línea editorial que consiste en la publicación de cuentos interactivos, accesibles y gratuitos para todo el mundo desde Internet
Elogio a las verdades
Todavía no he podido leer "Elogio a la lentitud", pero sí que he podido leer la sinopsis de la obra contada en varias entrevistas realizadas a su autor, Carl Honoré, la primera de ellas a través de la Casita del Pajarito Bonito, extraída de El País.
El escritor afirma que estamos haciendo de nuestros hijos unos seres infelices, frustrados, preocupados y estresados. Desde pequeños nos preocupamos tanto de que estén estimulados, adecuadamente alimentados... Y desde pequeño el bebé tiene la obligación de dormir solo, ajustarse a los horarios impuestos, jugar con los juguetes dictados y realizar pesadas tareas de estimulación precoz. Cuando crecen, los niños viven con sus padres y demás adultos, encerrados en sus casas por mor de virus, suciedades, peligros y actividades extraescolares varias. La bendita estimulación debe de dar sus frutos ahora: música, arte, geografía. Una carrera será lo deseado con el tiempo. Porque eso es lo que estamos sacrificando de su infancia: su tiempo de ser niños, de vaguear, correr y romperse las gafas, soltarse de la mano de los padres.
Hace ya tiempo que comenté mi opinión sobre los padres (en aquella entrada me refería en concreto a las madres) que sobreprotegen a los hijos, y de lo nefasto del resultado. En esta ocasión, no sólo no está sobreprotegido sino que desamparado, con más tareas programadas de las que un adulto puede tolerar sin mentar a la madre del inventor de la sociedad de consumo, con más responsabilidad de la que podría tolerar cualquiera y, en definitivas cuentas, con el temor que todos hemos sentido de defraudar a nuestros padres, pero elevado al cubo.
Al mismo tiempo que compensamos el exceso de responsabilidades con el exceso de regalos, impedimos que gocen de la cantidad de ventajas que tuvo la infancia de todos nosotros. Respecto a eso, me suelo preguntar a menudo por qué nos dedicamos a recordar nuestra infancia con nostalgia - bollycaos, rodillas peladas, dibujos animados, descampados, tiempo libre - cuando le negamos a nuestros vástagos tantos buenos recuerdos, como si nosotros no hubiésemos sido felices. En cuanto a si un niño con obligaciones y presiones, sobreestimulado, con unos padres estresados por cada fracaso, van a guardar grandes buenos recuerdos de esta etapa... Juzguen ustedes.
El escritor afirma que estamos haciendo de nuestros hijos unos seres infelices, frustrados, preocupados y estresados. Desde pequeños nos preocupamos tanto de que estén estimulados, adecuadamente alimentados... Y desde pequeño el bebé tiene la obligación de dormir solo, ajustarse a los horarios impuestos, jugar con los juguetes dictados y realizar pesadas tareas de estimulación precoz. Cuando crecen, los niños viven con sus padres y demás adultos, encerrados en sus casas por mor de virus, suciedades, peligros y actividades extraescolares varias. La bendita estimulación debe de dar sus frutos ahora: música, arte, geografía. Una carrera será lo deseado con el tiempo. Porque eso es lo que estamos sacrificando de su infancia: su tiempo de ser niños, de vaguear, correr y romperse las gafas, soltarse de la mano de los padres.
Hace ya tiempo que comenté mi opinión sobre los padres (en aquella entrada me refería en concreto a las madres) que sobreprotegen a los hijos, y de lo nefasto del resultado. En esta ocasión, no sólo no está sobreprotegido sino que desamparado, con más tareas programadas de las que un adulto puede tolerar sin mentar a la madre del inventor de la sociedad de consumo, con más responsabilidad de la que podría tolerar cualquiera y, en definitivas cuentas, con el temor que todos hemos sentido de defraudar a nuestros padres, pero elevado al cubo.
Al mismo tiempo que compensamos el exceso de responsabilidades con el exceso de regalos, impedimos que gocen de la cantidad de ventajas que tuvo la infancia de todos nosotros. Respecto a eso, me suelo preguntar a menudo por qué nos dedicamos a recordar nuestra infancia con nostalgia - bollycaos, rodillas peladas, dibujos animados, descampados, tiempo libre - cuando le negamos a nuestros vástagos tantos buenos recuerdos, como si nosotros no hubiésemos sido felices. En cuanto a si un niño con obligaciones y presiones, sobreestimulado, con unos padres estresados por cada fracaso, van a guardar grandes buenos recuerdos de esta etapa... Juzguen ustedes.
Para reflexionar
Dejo aquí dos enlaces interesantes para todo el sector educativo:
El Plan Bolonia, muy bien desglosado y analizado por El Proyecto Matriz. El borrador para el cambio del calendario escolar en Andalucía y la postura del sindicato Ustea al respecto
El Plan Bolonia, muy bien desglosado y analizado por El Proyecto Matriz. El borrador para el cambio del calendario escolar en Andalucía y la postura del sindicato Ustea al respecto
El placer de escribir para los niños
ACTUALIZADO: quiero pedir disculpas por tener durante tanto tiempo esta entrada a medio terminar.
Poco público permite escribir con tanta libertad como el infantil, e incluso me atrevería a decir que el juvenil.
Los adultos son el "consumidor" prioritario de libros, tanto de ficción como de no ficción, pero a menudo nos hemos impuesto clichés que nos impiden cambiar nuestro hábitos literarios: los hay que siguen a los maestros de la literatura de actualidad, los que prefieren la no ficción y los que renuncian a la aventura en pos de una lectura profunda y descriptiva; también los de la postura contraria, los que no se duermen sin una buena novela histórica o aquéllos que lo prefieren todo ligero: el tamaño y el contenido.
Sin embargo un niño sólo le pide a la historia que la historia le entretenga. Nada más simple ni más extraordinario que eso. Fuera clichés. Ningún niño piensa "esto es muy ligero para mí", "este tema lo dejé atrás en los años de universidad", "ya está bien de fulanito, que ya nadie lo lee", etc. Nada de eso: o me gusta, o no me gusta. Lo de leer historias más complejas, en la etapa de la niñez viene dado por los cambios de gustos y los deseos de superarse a sí mismo leyendo y entendiendo relatos más complejos, pero rara vez se producen imposiciones sociales. De hecho, a estas edades se mezclan libros de etapas anteriores y posteriores sin ninguna restricción por parte del niño.
Cuando llega la preadolescencia y la adolescencia los intereses infantiles se entremezclan con los adultos y además se añade a todas esas sensaciones encontradas un fuerte impulso sexual y sentimental. Los libros que se publican en el mercado tratan de una manera u otra esos temas, que son, haciendo gala de tópico, casi lo único en lo que los adolescentes quieren pensar. No obstante, de lo que anda más falto un adolescente, para lo que en realidad están preparados su cuerpo y su mente es para descubrir lo que pueden hacer con su nuevo yo de ahí en adelante. Es el momento en que un libro les puede mostrar parte del mundo que hay fuera esperando y otros puntos de vista diferentes, algo de lo que se anda escaso en esos años en que uno se mira al ombligo un poco más que de costumbre y el mundo se reduce a esos intensos sentimientos nuevos.
En el caso de los adolescentes, precisamente por esos motivos de que hablaba, es especialmente alentador atraerlos como lectores, porque supone un reto arrancarlos de su propio mundo interior aunque sea para cultivarlo un poco más. Algunos preadolescentes y adolescentes, además, experimentan la lectura como un refugio del rechazo o las dificultades para relacionarse, en otros casos les hace admiradores de sus primeros autores y les enseña uno de los grandes retos que debería afrontar la enseñanza actual: el aprendizaje autónomo.
Por eso mismo estoy convencida de que pocos oficios son tan gratificantes y satisfactorios como el de escritor infantil y juvenil, aunque de un tiempo a esta parte se critique su reciente auge argumentando que anda falto de calidad, o que el marketing influye más que la vocación, léanse los ejemplos de Harry Potter (Bloomsbury) o Crepúsculo (Twilight, Little, Brown and Company) por citar los dos ejemplos por excelencia.
En todo caso, aprovechemos padres y educadores el filón que al parecer hemos encontrado en la llegada de los éxitos de ventas de la literatura infantil y juvenil (LIJ)para explotarlo al máximo. En un mundo donde quien más y quien menos se ha hecho adicto a la información y las novedades, sería bueno mantenernos al tanto de lo que se cuece en esta materia, ya que al fin y al cabo, aunque todo es relativo, poco son los que ponen en duda el beneficio de la lectura.
Poco público permite escribir con tanta libertad como el infantil, e incluso me atrevería a decir que el juvenil.
Los adultos son el "consumidor" prioritario de libros, tanto de ficción como de no ficción, pero a menudo nos hemos impuesto clichés que nos impiden cambiar nuestro hábitos literarios: los hay que siguen a los maestros de la literatura de actualidad, los que prefieren la no ficción y los que renuncian a la aventura en pos de una lectura profunda y descriptiva; también los de la postura contraria, los que no se duermen sin una buena novela histórica o aquéllos que lo prefieren todo ligero: el tamaño y el contenido.
Sin embargo un niño sólo le pide a la historia que la historia le entretenga. Nada más simple ni más extraordinario que eso. Fuera clichés. Ningún niño piensa "esto es muy ligero para mí", "este tema lo dejé atrás en los años de universidad", "ya está bien de fulanito, que ya nadie lo lee", etc. Nada de eso: o me gusta, o no me gusta. Lo de leer historias más complejas, en la etapa de la niñez viene dado por los cambios de gustos y los deseos de superarse a sí mismo leyendo y entendiendo relatos más complejos, pero rara vez se producen imposiciones sociales. De hecho, a estas edades se mezclan libros de etapas anteriores y posteriores sin ninguna restricción por parte del niño.
Cuando llega la preadolescencia y la adolescencia los intereses infantiles se entremezclan con los adultos y además se añade a todas esas sensaciones encontradas un fuerte impulso sexual y sentimental. Los libros que se publican en el mercado tratan de una manera u otra esos temas, que son, haciendo gala de tópico, casi lo único en lo que los adolescentes quieren pensar. No obstante, de lo que anda más falto un adolescente, para lo que en realidad están preparados su cuerpo y su mente es para descubrir lo que pueden hacer con su nuevo yo de ahí en adelante. Es el momento en que un libro les puede mostrar parte del mundo que hay fuera esperando y otros puntos de vista diferentes, algo de lo que se anda escaso en esos años en que uno se mira al ombligo un poco más que de costumbre y el mundo se reduce a esos intensos sentimientos nuevos.
En el caso de los adolescentes, precisamente por esos motivos de que hablaba, es especialmente alentador atraerlos como lectores, porque supone un reto arrancarlos de su propio mundo interior aunque sea para cultivarlo un poco más. Algunos preadolescentes y adolescentes, además, experimentan la lectura como un refugio del rechazo o las dificultades para relacionarse, en otros casos les hace admiradores de sus primeros autores y les enseña uno de los grandes retos que debería afrontar la enseñanza actual: el aprendizaje autónomo.
Por eso mismo estoy convencida de que pocos oficios son tan gratificantes y satisfactorios como el de escritor infantil y juvenil, aunque de un tiempo a esta parte se critique su reciente auge argumentando que anda falto de calidad, o que el marketing influye más que la vocación, léanse los ejemplos de Harry Potter (Bloomsbury) o Crepúsculo (Twilight, Little, Brown and Company) por citar los dos ejemplos por excelencia.
En todo caso, aprovechemos padres y educadores el filón que al parecer hemos encontrado en la llegada de los éxitos de ventas de la literatura infantil y juvenil (LIJ)para explotarlo al máximo. En un mundo donde quien más y quien menos se ha hecho adicto a la información y las novedades, sería bueno mantenernos al tanto de lo que se cuece en esta materia, ya que al fin y al cabo, aunque todo es relativo, poco son los que ponen en duda el beneficio de la lectura.
El castigo físico al menor y el castigo institucional al padre
El Ministerio de Educación, Política Social y Deporte ha publicado hoy en Youtube un maravilloso anuncio contra el castigo físico infantil. La campaña dentro de la cual se enmarca se llama "Tus Manos son para Proteger. Levanta la Mano Contra el Castigo Físico", y se trata de una iniciativa europea.
La Ministra ha asegurado que aproximadamente la mitad de los padres aún ejercen, en mayor o menor medida, el castigo físico a los hijos, y ha insistido en que todas las investigaciones y estudios en ese sentido (yo aún añadiría que el sentido común) desaconsejan su uso. Añade además:
Es una frase maravillosa esa de "la manifestación del fracaso de la inteligencia". Creo que, efectivamente, golpear a alguien, y más al propio hijo, manifiesta no sólo la derrota de los recursos del padre para resolver el conflicto, sino el resultado de la impotencia que crea esa misma falta de recursos y del pequeño fracaso que supone haber llegado hasta esa situación.
Ser padres es extremadamente difícil, sobre todo porque a la tarea de educar hay que añadir la tarea de mantener a los vástagos, lidiar con el día a día ajeno a ellos y luego enfrentarse a las labores de alimentar, entretener, vestir, enseñar, castigar, negar, repartir... Es tal la dedicación que supone, que cualquiera añadiría a ésta la cualidad de la paciencia y la mesura. Pero la paternidad es una cargo de responsabilidad absoluta, indisoluble como unión y para toda la vida. Es lo más importante que uno va a hacer en la vida, así que vale la pena hacerlo muy bien.
Pero hacerlo muy bien no implica no equivocarse nunca, como de seguro ocurrirá más de una vez. Y hacerlo muy bien tampoco implica no necesitar ayuda de instituciones, consejeros, educadores, etc. LO QUE NO NECESARIAMENTE IMPLICA TENER QUE RENDIRLES CUENTAS CONTINUAMENTE.
Una vez más, la crítica está servida: estas nuevas medidas no son más que la incapacidad de las instituciones de controlar los verdaderos casos de malos tratos, y de la necesidad de entrar en estadísticas que exige la UE a sus países - miembro. Es absurdo que, para detener una manifestación se empleen tanques y aviones, de la misma manera que es absurdo detener el malsano hábito de pegar cachetes al hijo empleando la prisión y la orden de alejamiento, cuando es obvio que no se trata de maltrato. Para detener el maltrato físico y psicológico al menor la Ley debe actuar con más rigor, no endurecerse. Y sé que no está actuando bien porque, como docente, he tenido ocasión de ver en varias ocasiones la falta de rigor institucional.
Además estas medidas de difusión, esta continuada difusión de las consecuencias del cachete, parece destinada a parir casos de denuncias por parte de los hijos a modo de venganza, o simplemente amenazas de denuncia, como ya ocurre en la Escuela.
El objeto de la discordia, sin embargo, no es la única medida de protección a la Infancia, sino que se enmarca dentro de una serie de decisiones que pasan por un estudio de la situación, un plan de aumento de escuelas infantiles de 0 a 3 años, protección a la población más desfavorecida, la esperada protección a los menores en los medios audiovisuales... Y ésta en concreto, recogida en el PLAN ESTRATÉGICO NACIONAL DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
2006-2009 :
Veremos a qué se refiere el Plan con los asuntos en que resulte aplicable el derecho comunitario y si con ello realmente se van a solucionar problemas de maltrato y abandono, o si realmente se van a inmiscuir el los fracasos paternos.
PARA LEER:
PLAN ESTRATÉGICO NACIONAL DE INFANCIA Y ADOLESCENCIALa Ministra ha asegurado que aproximadamente la mitad de los padres aún ejercen, en mayor o menor medida, el castigo físico a los hijos, y ha insistido en que todas las investigaciones y estudios en ese sentido (yo aún añadiría que el sentido común) desaconsejan su uso. Añade además:
El cachete, el azote, el grito, son formas ineficaces de educar. Son en cierto sentido, la manifestación del fracaso de la inteligencia. Más aún: no hay nada más contrario a la educación que la violencia en cualquiera de sus formas. Y no hay un mínimo de violencia aceptable
Es una frase maravillosa esa de "la manifestación del fracaso de la inteligencia". Creo que, efectivamente, golpear a alguien, y más al propio hijo, manifiesta no sólo la derrota de los recursos del padre para resolver el conflicto, sino el resultado de la impotencia que crea esa misma falta de recursos y del pequeño fracaso que supone haber llegado hasta esa situación.
Ser padres es extremadamente difícil, sobre todo porque a la tarea de educar hay que añadir la tarea de mantener a los vástagos, lidiar con el día a día ajeno a ellos y luego enfrentarse a las labores de alimentar, entretener, vestir, enseñar, castigar, negar, repartir... Es tal la dedicación que supone, que cualquiera añadiría a ésta la cualidad de la paciencia y la mesura. Pero la paternidad es una cargo de responsabilidad absoluta, indisoluble como unión y para toda la vida. Es lo más importante que uno va a hacer en la vida, así que vale la pena hacerlo muy bien.
Pero hacerlo muy bien no implica no equivocarse nunca, como de seguro ocurrirá más de una vez. Y hacerlo muy bien tampoco implica no necesitar ayuda de instituciones, consejeros, educadores, etc. LO QUE NO NECESARIAMENTE IMPLICA TENER QUE RENDIRLES CUENTAS CONTINUAMENTE.
Una vez más, la crítica está servida: estas nuevas medidas no son más que la incapacidad de las instituciones de controlar los verdaderos casos de malos tratos, y de la necesidad de entrar en estadísticas que exige la UE a sus países - miembro. Es absurdo que, para detener una manifestación se empleen tanques y aviones, de la misma manera que es absurdo detener el malsano hábito de pegar cachetes al hijo empleando la prisión y la orden de alejamiento, cuando es obvio que no se trata de maltrato. Para detener el maltrato físico y psicológico al menor la Ley debe actuar con más rigor, no endurecerse. Y sé que no está actuando bien porque, como docente, he tenido ocasión de ver en varias ocasiones la falta de rigor institucional.
Además estas medidas de difusión, esta continuada difusión de las consecuencias del cachete, parece destinada a parir casos de denuncias por parte de los hijos a modo de venganza, o simplemente amenazas de denuncia, como ya ocurre en la Escuela.
El objeto de la discordia, sin embargo, no es la única medida de protección a la Infancia, sino que se enmarca dentro de una serie de decisiones que pasan por un estudio de la situación, un plan de aumento de escuelas infantiles de 0 a 3 años, protección a la población más desfavorecida, la esperada protección a los menores en los medios audiovisuales... Y ésta en concreto, recogida en el PLAN ESTRATÉGICO NACIONAL DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
2006-2009 :
Desarrollar canales estables de cooperación efectiva entre las autoridades competentes en materia de responsabilidad parental y protección de menores (administraciones públicas, jueces y fiscales) con la finalidad de mejorar la eficacia en la solución de asuntos en los que resulte aplicable el derecho comunitario y el derecho internacional privado sobre la materia
Veremos a qué se refiere el Plan con los asuntos en que resulte aplicable el derecho comunitario y si con ello realmente se van a solucionar problemas de maltrato y abandono, o si realmente se van a inmiscuir el los fracasos paternos.
PARA LEER:
2006-2009 : http://www.oei.es/quipu/espana/plan2006_2009.pdf
PARA CONSULTAR:
Observatorio de la Infancia en Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/observatoriodelainfancia/oia/esp/index.aspx
PARA VER:
El anuncio de la campaña del Ministerio (http://www.youtube.com/watch?v=NRAcBxJyXyI)
Internet en familia
Ahora que se van acercando las fiestas, quizás sea un buen momento para los pequeños de la casa de descubrir las posibilidades de Internet a la hora de divertirse, sobre todo (y ante todo) en compañía de un adulto.
No sólo las webs y blogs destinados a los peques sirven para entretener y educar, sino que acompañados por los padres, el perímetro se amplía y las herramientas se multiplican: youtube, wikipedia, kalipedia, etc.
Internet es una buena herramienta de ocio, y se puede plantear como una agradable tarde en familia junto al ordenador, y sólo hay que tener en cuenta unos sencillos métodos de seguridad, sobre todo con la finalidad de evitar publicidad de sitios de contenido adulto. La mayoría de las veces estos problemas se solucionan con la supervisión previa por parte de padres y adultos en general, pero también se puede recurrir a sistemas de control parental que evitan desde ventanas emergentes a sitios webs completos por su contenido. Los exploradores webs también tiene sistemas de seguridad, pero por experiencia propia sé que todos esos métodos no son suficientes para evitar esporádicas apariciones de contenido inadecuado, con lo cual reitero que el mejor método es la supervisión previa. Dejo para otra ocasión la explicación detallada de la seguridad en Internet, en cualquier caso.
Para los más pequeños:
POCOYO: http://www.pocoyoo.blogspot.com/
ART ATTACK: http://www.elblogdeartattack.blogspot.com/
JORGE EL CURIOSO: http://www.jorgeelcuriosotv.blogspot.com/
PELÍCULAS DISNEY: http://www.laspeliculasdisney.blogspot.com/
Para los más mayorcitos:
RECETAS DE COCINA PARA TODA LA FAMILIA: http://www.recetasparalacocina.blogspot.com/
HISTORIA PARA NIÑOS: http://www.dearqueologia.com/ninos_indice.htm
KALIPEDIA: http://www.kalipedia.com/
No sólo las webs y blogs destinados a los peques sirven para entretener y educar, sino que acompañados por los padres, el perímetro se amplía y las herramientas se multiplican: youtube, wikipedia, kalipedia, etc.
Internet es una buena herramienta de ocio, y se puede plantear como una agradable tarde en familia junto al ordenador, y sólo hay que tener en cuenta unos sencillos métodos de seguridad, sobre todo con la finalidad de evitar publicidad de sitios de contenido adulto. La mayoría de las veces estos problemas se solucionan con la supervisión previa por parte de padres y adultos en general, pero también se puede recurrir a sistemas de control parental que evitan desde ventanas emergentes a sitios webs completos por su contenido. Los exploradores webs también tiene sistemas de seguridad, pero por experiencia propia sé que todos esos métodos no son suficientes para evitar esporádicas apariciones de contenido inadecuado, con lo cual reitero que el mejor método es la supervisión previa. Dejo para otra ocasión la explicación detallada de la seguridad en Internet, en cualquier caso.
Para los más pequeños:
POCOYO: http://www.pocoyoo.blogspot.com/
ART ATTACK: http://www.elblogdeartattack.blogspot.com/
JORGE EL CURIOSO: http://www.jorgeelcuriosotv.blogspot.com/
PELÍCULAS DISNEY: http://www.laspeliculasdisney.blogspot.com/
Para los más mayorcitos:
RECETAS DE COCINA PARA TODA LA FAMILIA: http://www.recetasparalacocina.blogspot.com/
HISTORIA PARA NIÑOS: http://www.dearqueologia.com/ninos_indice.htm
KALIPEDIA: http://www.kalipedia.com/
Juegos, videojuegos y padres
Siempre es actualidad la queja de algunos colectivos acerca de lo perjudicial de los videojuegos. Esta corriente argumenta que este tipo de entretenimiento es perjudical para los niños porque implica descuidar sus relaciones sociales y su actividad física, por no hablar del carácter violento de algunos de estos juegos.
A nivel institucional, si hablamos de Europa, existe el código PEGI que informa del contenido del videojuego y la edad recomendada para jugar a él, pero para algunas asociaciones y colectivos no es suficiente, como bien explica en una noticia, publicada hoy, Hoytecnologia.com. Según este sitio Web, la Asociación de Usuarios de la Comunicación (AUC) apoyará nuevas medidas comunitarias por las cuales se regulará la venta de este entretenimiento a menores, según el contenido violento del mismo. La AUC pone de relieve la falta de regulación específica en España, al contrario que en otros países de la UE, y propone medidas al respecto, además de llevar el código PEGI a la publicidad de los videojuegos por televisión.
Son demasiadas las ocasiones en las que un videojuego lleno de violencia verbal y física acaba en manos de un menor de edad. Lejos de la creencia popular de que un niño puede imitar las conductas violentas del videojuego, por sí mismo y sólo influído por éste, lo que sí es razonable pensar es en la cantidad de actividades constructivas y divertidas que podría estar realizando mientras, como mínimo, pierde el tiempo matando zombies, por poner un ejemplo. Digamos, hablando claro, que si el juego debe ser para un niño un proceso de aprendizaje más, ya sea vital, social, etc., mientras realiza esa tarea tan poco productiva, educativa, realizadora, llámese como quiera, está perdiendo el tiempo en todos y cada uno de los sentidos posibles de la expresión. Eso sí es un peligro: que no sepa entretenerse de otra manera, que el niño esté "aparcado" en esa tarea, sin supervisión o con una deficiente supervisión.
Sin embargo no estoy muy por la labor de seguir esas otras teorías detractoras de los videojuegos, esas que afirman que perjudican la salud y alienan la mente de los pequeños. Sobre todo las teorías detractoras que proclaman la indefensión de los padres ante la tarea de decidir la idoneidad del producto para su hijo.
Me resulta muy extraño leer una noticia anticuada (aunque sea una contradicción) referida a la primera de que hablaba al principio, de la falta de una normativa adecuada. En este caso se trata de Gran Bretaña y es la publicación de los resultados de un informe encargado por el Primer Ministro Gordon Brown a la psicóloga Tanya Byron. En él la psicóloga afirma que "los padres británicos no tienen ningún mecanismo" para vigilar el contenido de los videojuegos que utilizan sus hijos, y recomienda que se establezca un nuevo sistema de calificación, como el de las cajetillas de tabaco, ya que sólo un 2% de los videojuegos que se comercializan en ese país están recomendados para mayores de 18 años, mientras que el resto, algunos muy violentos, autorizan su uso a menores.
¿Alguien ha notado algo raro en la afirmación de la señora Byron? Afirma que los padres no tienen ningún mecanismo para controlar los contenidos de los videojuegos que utilizan sus hijos. Se me ocurren muchos eslabones de la cadena de negligencias que se han cometido con estos menores, y el menor es el hecho de que no exista una normativa adecuada:
por ejemplo está el hecho de que un menor (incluído un menor de 17 años) disponga de la independencia económica necesaria para adquirir un videojuego (son bastante caros), que lo adquiera a espaldas o con la descuidada autorización paterna, que lo juegue en casa ante la mirada de los padres o que lo juegue en casa ante la continuada ausencia de los padres, que lo juegue en una casa ajena donde la situación es la misma y en un alarde paterno de desconocimiento de lo que hace su hijo en sus ratos de ocio, incluso puede ser que se lo regalen los padres bajo la tranquilidad de la recomendación de una normativa inadecuada y, una vez comprobado el contenido inapropiado, los padres carezcan de autoridad para retirar el videojuego a su hijo.
Aunque sea repetitivo incidir siempre en el mismo tema, es desalentador comprobar lo mucho que se delega en otros (organismos, personas, instituciones) la tarea de educar a un hijo. Los informes, además, lo ponen muy fácil. Asociaciones de consumidores y de padres proclamando a viva voz que otros protejan a sus hijo, es algo incomprensible. Sin embargo, reivindicar que no se vendan por televisión, prensa y, sobre todo, Internet el producto expresamente en medios y horarios propios de niños (con imágenes no aptas para menores ), eso es algo más grave y no obstante no he oído muchas voces disonantes en ese sentido. No, no me quejo de que se proteste, ni de que se apliquen leyes estrictas para algunos contenidos, de lo que sí me sorprendo es de los argumentos que se dan, y de que mientras no se solucionan esos trámites los padres se encuentren desamparados ante la problemática.
Dicho esto, apelo a visiones más constructivas de la realidad y, aunque pueda parecer propaganda, hay plataformas en el mercado que rompen con la visión tradicional del videojuego y proponen juegos en grupo, actividad física y contenidos constructivos o, cuanto menos, divertidos y sanos al mismo tiempo. Me refiero a la plataforma Wii, claro está. Además, como especialista en Audición y Lenguaje y Educación Especial, ésta es una herramienta que aún está por descubrir en terapia.
Pero ése es otro tema .
La Web Sociedad de Pediatría publica el código PEGI que paso a reproducir aquí
A nivel institucional, si hablamos de Europa, existe el código PEGI que informa del contenido del videojuego y la edad recomendada para jugar a él, pero para algunas asociaciones y colectivos no es suficiente, como bien explica en una noticia, publicada hoy, Hoytecnologia.com. Según este sitio Web, la Asociación de Usuarios de la Comunicación (AUC) apoyará nuevas medidas comunitarias por las cuales se regulará la venta de este entretenimiento a menores, según el contenido violento del mismo. La AUC pone de relieve la falta de regulación específica en España, al contrario que en otros países de la UE, y propone medidas al respecto, además de llevar el código PEGI a la publicidad de los videojuegos por televisión.
Son demasiadas las ocasiones en las que un videojuego lleno de violencia verbal y física acaba en manos de un menor de edad. Lejos de la creencia popular de que un niño puede imitar las conductas violentas del videojuego, por sí mismo y sólo influído por éste, lo que sí es razonable pensar es en la cantidad de actividades constructivas y divertidas que podría estar realizando mientras, como mínimo, pierde el tiempo matando zombies, por poner un ejemplo. Digamos, hablando claro, que si el juego debe ser para un niño un proceso de aprendizaje más, ya sea vital, social, etc., mientras realiza esa tarea tan poco productiva, educativa, realizadora, llámese como quiera, está perdiendo el tiempo en todos y cada uno de los sentidos posibles de la expresión. Eso sí es un peligro: que no sepa entretenerse de otra manera, que el niño esté "aparcado" en esa tarea, sin supervisión o con una deficiente supervisión.
Sin embargo no estoy muy por la labor de seguir esas otras teorías detractoras de los videojuegos, esas que afirman que perjudican la salud y alienan la mente de los pequeños. Sobre todo las teorías detractoras que proclaman la indefensión de los padres ante la tarea de decidir la idoneidad del producto para su hijo.
Me resulta muy extraño leer una noticia anticuada (aunque sea una contradicción) referida a la primera de que hablaba al principio, de la falta de una normativa adecuada. En este caso se trata de Gran Bretaña y es la publicación de los resultados de un informe encargado por el Primer Ministro Gordon Brown a la psicóloga Tanya Byron. En él la psicóloga afirma que "los padres británicos no tienen ningún mecanismo" para vigilar el contenido de los videojuegos que utilizan sus hijos, y recomienda que se establezca un nuevo sistema de calificación, como el de las cajetillas de tabaco, ya que sólo un 2% de los videojuegos que se comercializan en ese país están recomendados para mayores de 18 años, mientras que el resto, algunos muy violentos, autorizan su uso a menores.
¿Alguien ha notado algo raro en la afirmación de la señora Byron? Afirma que los padres no tienen ningún mecanismo para controlar los contenidos de los videojuegos que utilizan sus hijos. Se me ocurren muchos eslabones de la cadena de negligencias que se han cometido con estos menores, y el menor es el hecho de que no exista una normativa adecuada:
por ejemplo está el hecho de que un menor (incluído un menor de 17 años) disponga de la independencia económica necesaria para adquirir un videojuego (son bastante caros), que lo adquiera a espaldas o con la descuidada autorización paterna, que lo juegue en casa ante la mirada de los padres o que lo juegue en casa ante la continuada ausencia de los padres, que lo juegue en una casa ajena donde la situación es la misma y en un alarde paterno de desconocimiento de lo que hace su hijo en sus ratos de ocio, incluso puede ser que se lo regalen los padres bajo la tranquilidad de la recomendación de una normativa inadecuada y, una vez comprobado el contenido inapropiado, los padres carezcan de autoridad para retirar el videojuego a su hijo.
Aunque sea repetitivo incidir siempre en el mismo tema, es desalentador comprobar lo mucho que se delega en otros (organismos, personas, instituciones) la tarea de educar a un hijo. Los informes, además, lo ponen muy fácil. Asociaciones de consumidores y de padres proclamando a viva voz que otros protejan a sus hijo, es algo incomprensible. Sin embargo, reivindicar que no se vendan por televisión, prensa y, sobre todo, Internet el producto expresamente en medios y horarios propios de niños (con imágenes no aptas para menores ), eso es algo más grave y no obstante no he oído muchas voces disonantes en ese sentido. No, no me quejo de que se proteste, ni de que se apliquen leyes estrictas para algunos contenidos, de lo que sí me sorprendo es de los argumentos que se dan, y de que mientras no se solucionan esos trámites los padres se encuentren desamparados ante la problemática.
Dicho esto, apelo a visiones más constructivas de la realidad y, aunque pueda parecer propaganda, hay plataformas en el mercado que rompen con la visión tradicional del videojuego y proponen juegos en grupo, actividad física y contenidos constructivos o, cuanto menos, divertidos y sanos al mismo tiempo. Me refiero a la plataforma Wii, claro está. Además, como especialista en Audición y Lenguaje y Educación Especial, ésta es una herramienta que aún está por descubrir en terapia.
Pero ése es otro tema .
La Web Sociedad de Pediatría publica el código PEGI que paso a reproducir aquí
Derechos de los niños... ¿Y los deberes?
No puedo dejar de pensar que el hecho de que los menores conozcan sus derechos es un gran avance en este campo. Cuando todas aquellas personas que pueden y deben protegerte fallan, pequeño, las instituciones están ahí en pos de tu seguridad y de garantizar que tus derechos básicos se respetan. Ese es el mensaje que lanza el defensor del menor en Andalucía que, además de otras campañas informativas, se da a conocer en la web http://www.defensordelmenor-and.es/ de contenido accesible y práctico, y de la que cabe destacar el espacio dedicado a los niños, en flash, mucho más fácil aún de entender y manejar.
Los derechos de los que se trata aquí son los fundamentales: derecho a una alimentación adecuada, educación, protección, igualdad en cuanto a sexo, cultura, origen y religión, amor y protección, juego, salud y calidad de vida... Y otros igual de fundamentales. Es bueno que los niños sepan que esas son cosas que se merecen siempre, porque desgraciadamente es muy fácil privar a un niño de sus libertades sin que éste rechiste por ellas, y sobre todo si no las ha tenido nunca.
Hablamos de todo tipo de situaciones, aquéllas en las que es obvio que se vulneran los derechos, y aquéllas en las que no es tan obvio. Niños desatendidos en cuestiones de higiene, educación o juego, niños que ven su integridad en peligro, malos tratos, abusos sexuales o simplemente abandono.
El defensor del menor en Andalucía pone a disposición de los menores o de aquellas personas que conozcan un caso de este tipo, un teléfono de contacto.
Ahora bien, aún a riesgo de resulta políticamente incorrecta (desgraciadamente la vida parece dar cientos de oportunidades para la crítica), reconozcamos que las instituciones hacen, por contra, una escasa publicidad de los deberes del ciudadano y, por ende, del menor.
Como siempre, explico la sentencia:
Hace ahora casi dos años el Defensor del Menor en Andalucía hizo llegar a los colegios públicos de la Comunidad un cartel informativo de estos mismos derechos de que hablamos (derechos que, aclaro, no son invención ni redacción de la Junta, sino que provienen de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Niños como, por otro lado, parece innecesario aclarar) en los que el dibujo de un niño alzaba la mano haciéndose notar y sentenciando "yo también tengo mis derechos", al tiempo que, con la otra mano, agarraba un cartel con los datos del Defensor del Menor. Por la otra cara (¿de qué sirve un cartel con doble cara?) incluía una versión abreviada de la Convención de las Naciones Unidas, quiero pensar que para lectura de los maestros, y además se me ocurren multitud de actividades de información y participación, pero ésta no es la cuestión. La cuestión es que el niño se erige él mismo como adalid de sus propios derechos, se impone a la autoridad imperante y se hace valer al amparo de la institución... No estoy de acuerdo. Creo que las instituciones deben proteger al menor, pero no me parece bien que el menor lleve la carga y la reponsabilidad de preservarlos y defenderlos él mismo, porque no está preparado para ello y no es ése el cometido de la etapa en la que se encuentra. Pudiera parecer que el Defensor está descargando su responsabilidad y la de la Escuela en el pequeño, dándole a éste competencias que no puede llevar a cabo y quitándole responsabilidad a quien debe amparar al niño. Por eso tienen derecho al amparo y al amor, la educación etc., porque no tienen la madurez necesaria para valerse por ellos mismos, ni la mesura adecuada para reflexionar acerca de estos temas.
También hay otra cuestión (siempre la hay). Esa política de la que ya he hablado en otras ocasiones, según la cual impera el compadreo profesor - alumno (perdonen la expresión) y la reivindicación de los derechos a costa de las obligaciones. Me hubiera gustado un cartel compañero a éste, un cartel en el que ese misño niño alzara la mano afirmando que también tiene obligaciones. Porque eso mismo es lo que se le está tratando de enseñar, poco a poco, paso a a paso, que tienen que cumplir con sus obligaciones porque éstas siempre deben ir unidas a los derechos. La autoridad del maestro debe, para la buena conclusión del proceso enseñanza - aprendizaje, ser incuestionable. Carteles y políticas como esta cuestionan la labor del docente.
Ser responsable con las obligaciones les llevará en el futuro a la madurez tan ansiada en la que se valdrán por ellos mismos. Mientras tanto, de la misma forma en que velamos por el cumplimiento de sus obligaciones, debemos velar de manera más efectiva por sus derechos, es lo propio, nuestra labor y nuestro deber como adultos, ya que hablamos en estos términos. Sencillamente, no es una cuestión de moralidad ni de autoritarismo, sino de pura lógica: ahora están en el momento de descubrir, aprender y disfrutar de su infancia con ahínco, esa es su verdadera obligación y a la vez su más valioso derecho. No tienen tiempo para nada más. No deberían tenerlo.
Defiéndeles:
- Defensor del Menor de Andalucía: http://www.defensordelmenor-and.es/
Este sitio web dispone del acceso a otros organismos defensores en este listado de vínculos
- Protégeles: http://www.protegeles.com/
- Cibercentinelas: http://www.cibercentinelas.org/
- Portal del Menor: http://www.portaldelmenor.es/
Coeducación, sin ningún género de dudas.
La web SinGénerodeDudas.com publica hoy un manifiesto de Ppiina (La Plataforma por Permisos Iguales e Intransferibles de Nacimiento y Adopción) que denuncia la intención de la Unión Europea de ampliar el permiso por maternidad a 18 semanas, en el trancurso de esta semana, porque, en palabras de la plataforma:
Una vez que ambos progenitores tengan permisos iguales e intransferibles, podrían aumentarse estos permisos al unísono. Mientras, aumentar el de Maternidad sería agravar aún más las diferencias.Porque, según la plataforma,
La desigualdad entre los permisos de maternidad y paternidad refleja la concepción de que son las mujeres las que deben ocuparse prioritariamente del cuidado. Es, pues, un residuo del pasado que no refleja los valores adoptados hoy en día por la sociedad.Denunciamos la incoherencia de la Comisión Europea, que clama por la igualdad a la vez que toma medidas en sentido contrario. ¿Cómo vamos a exigirles corresponsabilidad a los hombres si no se les otorgan los derechos sociales para ejercerla? ¡No privemos a los bebés del cuidado de sus papás!
Denunciamos tambien el argumento falaz de la Comision Europea, que, escandalizada por la diferencia entre tasa de ocupacion masculina y femenina, a favor de los hombres (¡ya era hora!), propone medidas como esta, que desincentivan la contratacion de mujeres en edad fertil. Todos los estudios sobre tasa de ocupacion y permisos parentales (incluídos los de la CE) desmontan esta suposicion llena de prejuicios.
Y, en su lugar proponen una nueva reforma legslativa que:
Establezca que los permisos por nacimiento y/o adopción deben concederse a cada progenitor de tal manera que sean INTRANSFERIBLES, DE IGUAL DURACIÓN y CON LA MISMA PARTE OBLIGATORIA.
Especifique las medidas transitorias necesarias para aumentar progresivamente el permiso de los padres (o del ‘otro progenitor’) hasta llegar en un plazo razonable a la igualdad, empezando por ESTABLECER DE INMEDIATO LAS SEIS SEMANAS OBLIGATORIAS PARA LOS PADRES (es la parte obligatoria que ya tienen las madres)
Y después se afirma que
Esta reforma es asequible económicamente y constituye una inversión muy rentable para terminar con el despilfarro actual del capital humano de las mujeres y del potencial cuidador de los hombres.
La plataforma reivindica así el derecho del hombre a responder y participar en los primeros meses de vida del bebé de la misma manera en que lo hace la madre, y critica la propuesta de la UE porque supone una nueva barrera a la contratación de mujeres, lo que probablemente sea muy cierto. Establecer, por tanto, permisos iguales es la prioridad en este momento.
Reivindicaciones como éstas son necesarias para destruir las fronteras entre uno y otro sexo. Igual que la propuesta de Sin Género de Dudas, una red dedicada a proponer la igualdad entre sexos en los sectores donde aún no se ha impuesto, como por ejemplo la economía (empleo, empresa...), el conocimiento y uso de las TICs para mejorar la vida de las mujeres a través de la información... Sin duda un buen espacio para comenzar por algún sitio.
Sin embargo hecho de menos el pilar fundamental para la consecución de la igualdad, la educación de los niños en la escuela y la familia. Aclaro esta afirmación:
Dejo al margen el hecho de que encuentro equivocada la postura de este tipo de organismos de mirar demasiado "hacia adentro", esa postura tan bien vista hoy día por la cual un colectivo ve las soluciones dentro de ese mismo colectivo, organiza actividades para el propio colectivo, charlas para su colectivo, jornadas para su colectivo... Y al final no remueven conciencias más allá de sus fronteras, aún cuando la petición es tan legítima como ésta. Como digo, dejando al margen esa cuestión, como maestra tengo la más absoluta convicción de que la educación es la respuesta a muchos de los males sociales de hoy día, porque un niño que sabe que un oficio puede ser desempeñado por cualquiera de los dos sexos, lo encuentra normal y no lo duda en ningún momento, es un niño que no discrimina en razón del sexo, e igual vale este ejemplo para todos los aspectos que nos preocupan hoy día.
Reivindicaciones como éstas son necesarias para destruir las fronteras entre uno y otro sexo. Igual que la propuesta de Sin Género de Dudas, una red dedicada a proponer la igualdad entre sexos en los sectores donde aún no se ha impuesto, como por ejemplo la economía (empleo, empresa...), el conocimiento y uso de las TICs para mejorar la vida de las mujeres a través de la información... Sin duda un buen espacio para comenzar por algún sitio.
Sin embargo hecho de menos el pilar fundamental para la consecución de la igualdad, la educación de los niños en la escuela y la familia. Aclaro esta afirmación:
Dejo al margen el hecho de que encuentro equivocada la postura de este tipo de organismos de mirar demasiado "hacia adentro", esa postura tan bien vista hoy día por la cual un colectivo ve las soluciones dentro de ese mismo colectivo, organiza actividades para el propio colectivo, charlas para su colectivo, jornadas para su colectivo... Y al final no remueven conciencias más allá de sus fronteras, aún cuando la petición es tan legítima como ésta. Como digo, dejando al margen esa cuestión, como maestra tengo la más absoluta convicción de que la educación es la respuesta a muchos de los males sociales de hoy día, porque un niño que sabe que un oficio puede ser desempeñado por cualquiera de los dos sexos, lo encuentra normal y no lo duda en ningún momento, es un niño que no discrimina en razón del sexo, e igual vale este ejemplo para todos los aspectos que nos preocupan hoy día.
Ese niño que alcanza los valores que se reivindican hoy día, los conoce y los acepta porque se le han inculcado en la escuela y la familia, los dos primeros y fundamentales agentes socializadores, donde debe adquirir un buen nivel cultural, unos valores basados en el respeto y un sentido crítico de la existencia, sentido éste que les permitirá ser inconformistas con el sistema, siempre atento a las injusticias sociales.
La escuela ocupa unos años esenciales en la vida de lo hijos, y no sólo eso, sino que es la actividad diaria que más tiempo les ocupa (y está bien que así sea, a mi juicio), con lo cual tenemos ante nosotros una maravillosa oportunidad de erradicar las dramáticas consecuencias de la discriminación sexual, ya que hablamos de este tema.
Por eso la coeducación es uno de los buenos planteamientos educativos de la actualidad, que ya se lleva a cabo en muchos centros como un tema transversal.
La escuela ocupa unos años esenciales en la vida de lo hijos, y no sólo eso, sino que es la actividad diaria que más tiempo les ocupa (y está bien que así sea, a mi juicio), con lo cual tenemos ante nosotros una maravillosa oportunidad de erradicar las dramáticas consecuencias de la discriminación sexual, ya que hablamos de este tema.
Por eso la coeducación es uno de los buenos planteamientos educativos de la actualidad, que ya se lleva a cabo en muchos centros como un tema transversal.
Sea un mal o un buen comienzo, lo suyo es empezar, y la realidad es que hoy en día podemos encontrar multitud de recursos para nuestras actividades de coeducación. Supongo que con interés y algunas mejoras (como introducir la coeducación en las escuelas de padres, o generalizar esa enseñanza en la escuela de padres, mejor dicho) no a mucho tiempo vista tendremos la escuela que buscamos, sin dudas de ningún género*.
Para leer:
- Experiencia y reflexión en este documento que publica el ISFTIC: La colaboración coeducativa entre la escuela y la casa (http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/secundaria/transversales/instituto_mujer/educar/colaboracion.htm#top)
- Educación en valores. Mi escuela y el mundo(http://www.educacionenvalores.org/mot.php3?id_mot=158)
- Red Averroes: ( www.juntadeandalucia.es/averroes/~23002851/webcoeducacion/)
- Educastur: (http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/)
*el género es un rasgo gramatical, entre otras deficiniciones.
La palabra sexo es la correcta para designar aquello de lo que aquí tratamos. Según la RAE:
La palabra sexo es la correcta para designar aquello de lo que aquí tratamos. Según la RAE:
sexo.
1. m. Condición orgánica, masculina o femenina, de los animales y las plantas.
2. m. Conjunto de seres pertenecientes a un mismo sexo. Sexo masculino, femenino.
Otra de animación a la lectura y recursos variados
Cuando trabajaba como monitora de informática descubrí que podía aunar la animación a la lectura con el aprendizaje del manejo de un ordenador, y lo hice a través de recursos como los sitios webs de editoriales y otros productos infantiles, porque son muy llamativos y contienen juegos e imágenes de los libros que quieren vender.
Es verdad que se trata de pura estrategia de venta, pero con pequeñas actividades se puede convertir en un divertido método de animación a la lectura.
Destaca de entre todas las editoriales Barco de vapor, con un gracioso diseño en el que se ven todos los personajes más populares de la editorial del Grupo SM. Contiene juegos, fichas de personajes, sinopsis, catálogos por edades, etc.
Después están las editoriales con sitios web más tradicionales y menos enfocados al público infantil, aunque con una apariencia lo suficientemente llamativa como para poder enseñársela al pequeño e ingeniárnosla para que le atraiga. Puede parecer un material cogido por los pelos, pero al fin y al cabo - el maestro lo sabe bien- una presentación en diapositivas, en flash o en tarjetas son materiales muy codiciados a la hora de enseñar porque resultan estéticamente llamativos a los ojos de un niño y, por tanto, retendrá mejor el contenido porque capta mejor su atención. La misma técnica de enseñanza que se aplica a estas presentaciones o introducciones a un tema valdrá para la "introducción" a un libro.
Otro aliciente está en explorar junto al niño, porque le provocará interés por los personajes y sus historias, sobre todo si le hacemos preguntas tipo: ¿quién será?, ¿qué le habrá pasado?... Y al mismo tiempo le decimos que todos esos personajes están en los libros. El resultado puede ser beneficioso, más aún si se hace cuando el niño está en su primera etapa como lector.
Lo que trato de explicar a fin de cuentas aquí es que se impone la imaginación a la hora de recopilar materiales, y la improvisación está a la orden del día. Con cualquier cosa, cualquiera que ésta sea, se puede elaborar un plan, una actividad o un juego. Es cierto que hay infinidad de materiales recopilados en las webs, pero muchas veces es muy difícil encontrar uno que se ajuste a nuestras necesidades del momento. Si entrenásemos más la capacidad de elaborar nuestros propios materiales, perfeccionar más la capacidad de improvisarlos a partir de la realidad de que disponemos ampliaríamos nuestros recursos prácticamente al infinito.
Otro gran sitio web del que hace ya unos días quería tratar es Cuentameunaopera.com, un maravilloso rincón donde encontrar buena música. También realicé muchas actividades, cuando era monitora de informática, sirviéndome de este sitio. Propone concursos, entrevistas, tienda, noticias, etc. de música clásica y ópera. Pero lo más interesante es que explica de manera muy amena cómo pasa una ópera de la partitura a la escena, tiene una galería de compositores, consejos y, el tesoro de la corona, la sección "óperas como cuentos", que da pie a infinidad de actividades, como las de anticipación a los hechos. Me explico: esta sección contiene fragmentos de la ópera que se reproducen mientras se lee, como si fuera un cuento con sus páginas, en presentaciones. Lo que yo hacía era reproducir la música sin que los alumnos vieran la imagen ni leyesen la página, y les pedía que me contasen lo que estaba pasando sólo con el fragmento y la sensación que éste les provocaba. Basta ver el resultado para tener la certeza de que a los niños les gusta la ópera, quizás porque la ven como un cuento, como prensenta este sitio. Los niños van inventando su propio argumento de Aída en el que al final el príncipe mata al padre de la desdichada y los dos enamorados se convierten en reyes, porque se identifican con los personajes a través de su canto y advierten su angustia o su felicidad. Con esa pequeña actividad, los niños se interesaban por la historia, apenas insinuados a través de la voz y la música (porque no entendían el idioma, pero no llegaba a importarles, sino que les estimulaba). Después elegían la obra que más les atraía y describían a los personajes sólo con el poder de su imaginación y pocas indicaciones más, todo ello en el marco de un animado mini debate.
En este caso, materiales ya estructurados han servido para otros fines y se ha "modificado" su estructura para obtener otra actividad.
Editoriales de interés:
Es verdad que se trata de pura estrategia de venta, pero con pequeñas actividades se puede convertir en un divertido método de animación a la lectura.
Destaca de entre todas las editoriales Barco de vapor, con un gracioso diseño en el que se ven todos los personajes más populares de la editorial del Grupo SM. Contiene juegos, fichas de personajes, sinopsis, catálogos por edades, etc.
Después están las editoriales con sitios web más tradicionales y menos enfocados al público infantil, aunque con una apariencia lo suficientemente llamativa como para poder enseñársela al pequeño e ingeniárnosla para que le atraiga. Puede parecer un material cogido por los pelos, pero al fin y al cabo - el maestro lo sabe bien- una presentación en diapositivas, en flash o en tarjetas son materiales muy codiciados a la hora de enseñar porque resultan estéticamente llamativos a los ojos de un niño y, por tanto, retendrá mejor el contenido porque capta mejor su atención. La misma técnica de enseñanza que se aplica a estas presentaciones o introducciones a un tema valdrá para la "introducción" a un libro.
Otro aliciente está en explorar junto al niño, porque le provocará interés por los personajes y sus historias, sobre todo si le hacemos preguntas tipo: ¿quién será?, ¿qué le habrá pasado?... Y al mismo tiempo le decimos que todos esos personajes están en los libros. El resultado puede ser beneficioso, más aún si se hace cuando el niño está en su primera etapa como lector.
Lo que trato de explicar a fin de cuentas aquí es que se impone la imaginación a la hora de recopilar materiales, y la improvisación está a la orden del día. Con cualquier cosa, cualquiera que ésta sea, se puede elaborar un plan, una actividad o un juego. Es cierto que hay infinidad de materiales recopilados en las webs, pero muchas veces es muy difícil encontrar uno que se ajuste a nuestras necesidades del momento. Si entrenásemos más la capacidad de elaborar nuestros propios materiales, perfeccionar más la capacidad de improvisarlos a partir de la realidad de que disponemos ampliaríamos nuestros recursos prácticamente al infinito.
Otro gran sitio web del que hace ya unos días quería tratar es Cuentameunaopera.com, un maravilloso rincón donde encontrar buena música. También realicé muchas actividades, cuando era monitora de informática, sirviéndome de este sitio. Propone concursos, entrevistas, tienda, noticias, etc. de música clásica y ópera. Pero lo más interesante es que explica de manera muy amena cómo pasa una ópera de la partitura a la escena, tiene una galería de compositores, consejos y, el tesoro de la corona, la sección "óperas como cuentos", que da pie a infinidad de actividades, como las de anticipación a los hechos. Me explico: esta sección contiene fragmentos de la ópera que se reproducen mientras se lee, como si fuera un cuento con sus páginas, en presentaciones. Lo que yo hacía era reproducir la música sin que los alumnos vieran la imagen ni leyesen la página, y les pedía que me contasen lo que estaba pasando sólo con el fragmento y la sensación que éste les provocaba. Basta ver el resultado para tener la certeza de que a los niños les gusta la ópera, quizás porque la ven como un cuento, como prensenta este sitio. Los niños van inventando su propio argumento de Aída en el que al final el príncipe mata al padre de la desdichada y los dos enamorados se convierten en reyes, porque se identifican con los personajes a través de su canto y advierten su angustia o su felicidad. Con esa pequeña actividad, los niños se interesaban por la historia, apenas insinuados a través de la voz y la música (porque no entendían el idioma, pero no llegaba a importarles, sino que les estimulaba). Después elegían la obra que más les atraía y describían a los personajes sólo con el poder de su imaginación y pocas indicaciones más, todo ello en el marco de un animado mini debate.
En este caso, materiales ya estructurados han servido para otros fines y se ha "modificado" su estructura para obtener otra actividad.
Editoriales de interés:
- El barco de vapor: www.elbarcodevapor.com/
- Tusquets editores (http://www.tusquetseditores.com/) ofrece este divertido juego basado en Una Serie de Catastróficas Desdichas de Lemony Snicket
- Kalandraka (http://www.kalandraka.com/) cuenta con un maravilloso catálogo para que elijan los pequeños de la casa. Una editorial magnífica.
- La ya mencionada Ediciones Salamandra (http://www.salamandra.info/) ,cuyo formato de libro infantil y juvenil, casi seguro, no será desconocido para el joven lector.
- Para los jóvenes y aficionados al género de Fantasía, Ediciones Minotauro (http://www.edicionesminotauro.com/)
- La Editorial Planeta (www.editorial.planeta.es/ ) tiene su sección para los más pequeños aquí
Música para disfrutar:
- Cuétame una ópera( http://www.cuentameunaopera.com/)
Si dejo de creer en las hadas, ¿qué me queda?
Si dejo de creer en las hadas, ¿qué me queda? es la obra de Esther Galán Mejías , profesora y escritora, ilustrada por Cristina Peláez. Se trata de un libro de cuentos con actividades enfocadas a trabajar cada historia, ya sea en casa o en la escuela.
Es un material dirigido a niños de ocho a doce años que aborda los temas de siempre y los de más actualidad, sin moralinas ni enseñanzas. Ya lo explica muy bien Luisa María Martínez (doctora en pedagogía por la Universidad de Málaga) en la introducción que hace del libro:
Es un material dirigido a niños de ocho a doce años que aborda los temas de siempre y los de más actualidad, sin moralinas ni enseñanzas. Ya lo explica muy bien Luisa María Martínez (doctora en pedagogía por la Universidad de Málaga) en la introducción que hace del libro:
Desde una perspectiva literaria, son cuentos de gran originalidad en los contenidos que se expresan en un estilo narrativo atractivo, claro y fluido, sin rebuscamientos. Los temas tratan tano los valores básicos: amistad, solidaridad, amor, sacrifco, etc., como los temores y complejos emergentes en la infancia y preadolescencia: el miedo a no gustar (v.g. la anorexia), a no ser tenido en cuenta, en definitiva, la necesidad de ser aceptados o queridos. Sin embargo, la autora elude el tinte melodramático de la historia, la moralina tópica o el sentimentalismo entendido como autocompasión; por el contrario, son relatos positivos que mezclan lo cotidiano con lo maravilloso lo habitual con lo inesperado con naturalidad, en la mejor tradición del relato popular.
Posee actividades de preparación a la lectura, como observar las ilustraciones, el título etc., y deducir de qué va la trama, de lectura comprensiva e interactiva, de comprensión y de debate. Pueden ser actividades algo comunes, pero están muy bien planificadas y justificadas, y además siempre pueden sugerir otras actividades de creación propia por parte del educador que aplica el material.
Cabe destacar que la lectura de estos cuentos está pensada para ser leída en voz alta, si es posible en grupos, pero lo importante es que son unos cuentos maravillosos hechos para ser trabajados a la vez que disfrutados.
Continuando con la temática literaria, no puedo evitar detenerme en la ilustración y la importancia capital de ésta dentro de la LIJ. Respecto a este tema, Binette Schroeder (ilustradora alemana a la que profeso una gran admiración) opina muy bien que "la ilustración cuenta muchas historias; es decir, la ilustración debe contar historias (...) Además, la ilustración no sólo debe contar lo que dice el texto sino que tiene que ser capaz de crear su propia historia. Una ilustración que simplemente reproduzca el texto es una mala ilustración." ( CLIJ: Cuadernos de literatura infantil y juvenil. Año nº 18, Nº 180, 2005 , pags. 14-21).
Yo no sería tan radical en esta última afirmación, pero sí que tiene razón en que una ilustración cuenta cosas más allá del propio texto que ilustra. Se sirve de él, pero plasma un algo indescriptible que invita a leer en la propia imagen.
Para un niño, la ilustración puede llegar a sugerir las metáforas, los dobles sentidos, la ironía y otros recursos que no está capacitado aún para entender por medio de la palabra, apoya al texto y le induce a comprender mucho más de lo que lee, e incluso más allá de la historia. También hay ilustraciones que se clavan en la retina. Yo misma no podré olvidar muchas de las ilustraciones de mi infancia. Ése es un buen empujón para la imaginación, que se adorna con retazos de la memoria e impulsa a crear nuevos elementos imaginarios a través de éstos, en otras palabras, alimenta la creatividad.
Cabe destacar que la lectura de estos cuentos está pensada para ser leída en voz alta, si es posible en grupos, pero lo importante es que son unos cuentos maravillosos hechos para ser trabajados a la vez que disfrutados.
Continuando con la temática literaria, no puedo evitar detenerme en la ilustración y la importancia capital de ésta dentro de la LIJ. Respecto a este tema, Binette Schroeder (ilustradora alemana a la que profeso una gran admiración) opina muy bien que "la ilustración cuenta muchas historias; es decir, la ilustración debe contar historias (...) Además, la ilustración no sólo debe contar lo que dice el texto sino que tiene que ser capaz de crear su propia historia. Una ilustración que simplemente reproduzca el texto es una mala ilustración." ( CLIJ: Cuadernos de literatura infantil y juvenil. Año nº 18, Nº 180, 2005 , pags. 14-21).
Yo no sería tan radical en esta última afirmación, pero sí que tiene razón en que una ilustración cuenta cosas más allá del propio texto que ilustra. Se sirve de él, pero plasma un algo indescriptible que invita a leer en la propia imagen.
Para un niño, la ilustración puede llegar a sugerir las metáforas, los dobles sentidos, la ironía y otros recursos que no está capacitado aún para entender por medio de la palabra, apoya al texto y le induce a comprender mucho más de lo que lee, e incluso más allá de la historia. También hay ilustraciones que se clavan en la retina. Yo misma no podré olvidar muchas de las ilustraciones de mi infancia. Ése es un buen empujón para la imaginación, que se adorna con retazos de la memoria e impulsa a crear nuevos elementos imaginarios a través de éstos, en otras palabras, alimenta la creatividad.
Para leer:
- Si dejo de creer en las hadas, ¿qué me queda?
Ilustraciones de Cristina Peláez
Ediciones Aljibe, 2005
Obras de Binette Schroeder publicadas en España:
- Rosina, Barcelona: Lumen, 1980
- Ratatatam, Barcelona: Lumen, 1981
- Florián y el tractor Max, Barcelona: Lumen, 1986
- El rey rana, Barcelona: Lumen, 1989
- La bella y la Bestia, Barcelona: Lumen, 1990
- La leyenda de la luna llena, Barcelona: Grijalbo Mondadori, 1995
(Desgraciadamente ha ilustrado y escrito infinitud de cuentos que sólo se han editado en alemán e inglés, muchos de ellos de Michael Ende que se publicaron aquí con otros ilustradores)
El difícil equilibrio entre autoridad y afecto
En la web http://www.lafamiliaeduca.net/ Guillermo Fernández Vara (consejero de sanidad y consumo) a propósito del programa "unas buenas razones para disfrutar educando a tus hijos" (programa de prevención de conductas de riesgo) escribe en el prólogo:
Como muy bien propone este programa, es necesario que la familia apoye el crecimiento del adolescente; esté presente en el desarrollo de su autonomía; tenga capacidad para entender y adaptarse a los cambios que se producen en el joven, sin necesidad de estigmatizarlo; logre resolver e incorporar saludablemente los conflictos que surgen en la dinámica familiar; conozca y comprenda la existencia de nuevos roles dentro de la familia; y pueda, desde una postura empática, guiar, aconsejar, colaborar y supervisar todo este complicado proceso educativo, pero siempre permitiendo que los hijos aprendan por sí mismos y manteniendo ese difícil equilibrio entre la autoridad y el afecto.
El programa no trata el mismo tema del cual voy a escribir hoy, pero me quedo ante todo con la sentencia de la última frase del consejero, acerca del difícil equilibrio entre autoridad y afecto.
Es más difícil ejercer autoridad que afecto, eso está fuera de duda, como también lo está el que todos los padres* (hablando dentro de la normalidad y excluyendo sucesos varios) aman a sus hijos. Los problemas surgen con el complejo de algunos padres a ejercer su autoridad debido a la política educativa tan en voga de ser amigo del hijo, de ejercer, en términos más apropiados, una labor contraria a la tradicional, en la que la distancia generacional era más significativa y los padres acotaban su labor educativa a un espectro menor que hoy día.
Ahora lo apropiado es llegar a acuerdos y negociaciones, y negarle algo al hijo como método educativo está demonizado en la práctica educativa familiar.
En cierto modo es verdad que la negociación es preferible al conflicto, pero la autoridad paterna es innegociable, es una afirmación tajante y rotunda que no se puede perder, necesaria como axioma, la raíz de la que emerge todo.
Cuando hablo de autoridad no me refiero a aquella que se aplica sin criterio y sirve de comodín para zanjar todos los conflictos, sino aquélla que se erige como legítima a la hora de decidir y ejecutar cuestiones meditadas, y que no se rinde a chantajes emocionales ni a imposiciones de fuera, siempre sabiendo que las reglas y normas están meditadas, las razones de éstas argumentadas, y son flexibles, si la flexibilidad viene dada de la experiencia y la otorgan los padres.
Los pequeños tiranos serán los grandes tiranos de la sociedad: carentes de normas en el hogar, raramente aceptarán normas escolares y sociales. Y no sólo eso, sino que la resolución de conflictos en el hogar supone un ensayo de la vida social, un "intento" necesario para la buena marcha de la vida adulta. Un niño sin normas es un pequeño egocéntrico que no acepta las normas de su entorno.
Después está la sobreprotección por añadidura. Muchas veces la falta de autoridad conlleva un exceso de celo con los hijos y los convierte en adultos inmaduros. Un niño puede crecer con cierta autonomía personal y aún así depender en aspectos básicos de sus padres. Ésta es también una conducta muy tradicional: madres de toda la vida que no permiten a sus hijos tener deberes básicos dentro del hogar, tales como hacer una cama o recoger un plato, y que al mismo tiempo necesitan controlar todos los aspectos de la vida del hijo, como las amistades, horarios o libertades que se conquistan con la edad, manteniendo el doble juego de hacer al vástago totalmente dependiente a cambio de la falta absoluta de libertad. El resultado es un ser inmaduro, dependiente en pensamiento y comportamiento, que puede ver limitado el ejercicio de su libertad en todos o algunos aspectos y que nunca consigue llegar plenamente a la etapa de madurez y lo que ésta implica: toma de decisiones, futura vida en pareja, libertad de actuación, pensamiento autónomo... A lo que hay que añadir la falta de creatividad para resolver situaciones derivada de la situación.
Para terminar ya, a corto y medio plazo, la tiranía del hijo provoca tensiones familiares: el niño amenaza, chantajea e incluso ejerce la violencia verbal y/o física hacia los padres, y éstos se ven impotentes a la hora de imponer sus normas de comportamiento. De hecho, cuando el problema emerge, los profesionales recomiendan ejercer la autoridad mediante la actividad de no ceder ante los chantajes (la forma más común en que se manifiesta el pequeño tirano), imponer límites y no huir del problema, sin demostrar la angustia que éste pueda llegar a crear. Justo ésos son los ejemplos de autoridad a los que me refiero, que se imponen como terapia hoy día, cuando en realidad son la prevención de futuros problemas.
Para leer:
Jirina Prekop
EDITORIAL HERDER, S.A., 2005
Para consultar:
Referencia:
El programa "unas buenas razones pera disfrutar educando a tus hijos" trata de prevenir conductas de riesgo en adolescentes, dando pautas a los padres de detección y actuación.
*Uso del masculino genérico, ya que a mí, como mujer, no me ofende, sino que economiza y agiliza mi escritura y mi conversación. No me abofetea en el rostro semejante uso porque entiendo que mi sexo, que no género, no se ve afectado ni menospreciado, no así otras cuestiones de mayor envergadura que aún no están resueltas ni lo estarán en el hipotético caso de que se impusiera el uso de ambos sexos en la lengua española, o por ese hecho mismo, mejor dicho. Con respecto a este tema, además, pienso economizar tanto de ahora en adelante que no volveré a justificar por qué economizo, ya que podría parecer una declaración de intenciones más que una intención en sí misma.
Es más difícil ejercer autoridad que afecto, eso está fuera de duda, como también lo está el que todos los padres* (hablando dentro de la normalidad y excluyendo sucesos varios) aman a sus hijos. Los problemas surgen con el complejo de algunos padres a ejercer su autoridad debido a la política educativa tan en voga de ser amigo del hijo, de ejercer, en términos más apropiados, una labor contraria a la tradicional, en la que la distancia generacional era más significativa y los padres acotaban su labor educativa a un espectro menor que hoy día.
Ahora lo apropiado es llegar a acuerdos y negociaciones, y negarle algo al hijo como método educativo está demonizado en la práctica educativa familiar.
En cierto modo es verdad que la negociación es preferible al conflicto, pero la autoridad paterna es innegociable, es una afirmación tajante y rotunda que no se puede perder, necesaria como axioma, la raíz de la que emerge todo.
Cuando hablo de autoridad no me refiero a aquella que se aplica sin criterio y sirve de comodín para zanjar todos los conflictos, sino aquélla que se erige como legítima a la hora de decidir y ejecutar cuestiones meditadas, y que no se rinde a chantajes emocionales ni a imposiciones de fuera, siempre sabiendo que las reglas y normas están meditadas, las razones de éstas argumentadas, y son flexibles, si la flexibilidad viene dada de la experiencia y la otorgan los padres.
Los pequeños tiranos serán los grandes tiranos de la sociedad: carentes de normas en el hogar, raramente aceptarán normas escolares y sociales. Y no sólo eso, sino que la resolución de conflictos en el hogar supone un ensayo de la vida social, un "intento" necesario para la buena marcha de la vida adulta. Un niño sin normas es un pequeño egocéntrico que no acepta las normas de su entorno.
Después está la sobreprotección por añadidura. Muchas veces la falta de autoridad conlleva un exceso de celo con los hijos y los convierte en adultos inmaduros. Un niño puede crecer con cierta autonomía personal y aún así depender en aspectos básicos de sus padres. Ésta es también una conducta muy tradicional: madres de toda la vida que no permiten a sus hijos tener deberes básicos dentro del hogar, tales como hacer una cama o recoger un plato, y que al mismo tiempo necesitan controlar todos los aspectos de la vida del hijo, como las amistades, horarios o libertades que se conquistan con la edad, manteniendo el doble juego de hacer al vástago totalmente dependiente a cambio de la falta absoluta de libertad. El resultado es un ser inmaduro, dependiente en pensamiento y comportamiento, que puede ver limitado el ejercicio de su libertad en todos o algunos aspectos y que nunca consigue llegar plenamente a la etapa de madurez y lo que ésta implica: toma de decisiones, futura vida en pareja, libertad de actuación, pensamiento autónomo... A lo que hay que añadir la falta de creatividad para resolver situaciones derivada de la situación.
Para terminar ya, a corto y medio plazo, la tiranía del hijo provoca tensiones familiares: el niño amenaza, chantajea e incluso ejerce la violencia verbal y/o física hacia los padres, y éstos se ven impotentes a la hora de imponer sus normas de comportamiento. De hecho, cuando el problema emerge, los profesionales recomiendan ejercer la autoridad mediante la actividad de no ceder ante los chantajes (la forma más común en que se manifiesta el pequeño tirano), imponer límites y no huir del problema, sin demostrar la angustia que éste pueda llegar a crear. Justo ésos son los ejemplos de autoridad a los que me refiero, que se imponen como terapia hoy día, cuando en realidad son la prevención de futuros problemas.
Para leer:
Jirina Prekop
EDITORIAL HERDER, S.A., 2005
Para consultar:
Referencia:
El programa "unas buenas razones pera disfrutar educando a tus hijos" trata de prevenir conductas de riesgo en adolescentes, dando pautas a los padres de detección y actuación.
*Uso del masculino genérico, ya que a mí, como mujer, no me ofende, sino que economiza y agiliza mi escritura y mi conversación. No me abofetea en el rostro semejante uso porque entiendo que mi sexo, que no género, no se ve afectado ni menospreciado, no así otras cuestiones de mayor envergadura que aún no están resueltas ni lo estarán en el hipotético caso de que se impusiera el uso de ambos sexos en la lengua española, o por ese hecho mismo, mejor dicho. Con respecto a este tema, además, pienso economizar tanto de ahora en adelante que no volveré a justificar por qué economizo, ya que podría parecer una declaración de intenciones más que una intención en sí misma.
